一向被老师们感到颇有压力的听课与评课，在曾都实验小学竟成为老师们的自觉行为，他们纷纷相互邀请听课，并直言不讳地指出讲课者的不足，甚至激烈争论，而乐此不疲。这是该校在探索校本研修新模式、提高教师队伍素质的过程中，出现的新风尚。
　　　　从“被听课”到“请听课”
　　　　说起从“被听课”到“请听课”的转变，该校语文教师云常玲感受深刻。一次即将参加全省的优质课大赛，备课、试讲、评课已经反复进行过多次，次日就要到省城比赛，学校领导和同事们提出，再听她试讲一次。她信心满怀地讲完，不料，评课的时候，领导和同事们一点也没有照顾她的面子和情绪，而向她提出了一大堆改进意见。明天就要去比赛，这么多的问题，如何解决？云常玲急得流出了眼泪。
　　　　但 “磨刀”没误“砍柴功”，云常玲冷静下来，将大家的智慧一一吸收，在正式比赛中“一鸣惊人”，获得全省优质课比赛的一等奖。
　　　　受益的不仅仅是云常玲一个人，该校许多教师都发现自己在听课评课活动中，有了很大的收获，吸收到集体智慧的营养，提高了自身的业务水平。于是，他们不满足于定期的听课观摩，和不定期的 “推门听课”，而向同事们广泛发出了“听课邀请”。
　　　　该校一位曾在几所学校工作过的教师说，以前“被听课”，只是听到一些“好哇”“不错”之类泛泛的评语，但在实小，大家肯定讲课者的长处，更直截了当地指出不足，提出改进的意见，大家都毫无保留，直抒已见，不论是自己讲课别人听，还是听、评别人的课，都很受启发。
　　　　“同伴互助”携手并进
　　　　在一节找《找规律》的数学课上，该校教师宋秀华 “请”来了一些同事帮忙 “找茬”。宋秀华设计了一个视听结合、参与性较强的开课形式，老师播放音乐，请两个同学到讲台上，边听音乐边做动作，左手晃三下，右手晃三下，不断重复，然后问：同学们，通过观察这两个同学的舞蹈动作，你们有什么发现？
　　　　“这两个同学的舞蹈动作很单一。”“这两个同学都是左手晃三下，右手晃三下。”“这两个同学的舞蹈动作姿势不优美。”……学生们纷纷回答，但离“找规律”的预设的目的，却越来越远。
　　　　课后，参与听课的老师们立刻“会诊”起来：“这样开课不能让学生很快地进入学习状态。”“这样开课不是很贴近学生的学习需要。”“这种创设的教学活动不能让学生体会出什么是有规律的事物。”……
　　　　宋秀华豁然开朗，将自己的开课形式设计为给每个小组发奖品：同学们，今天老师和同学们初次见面，老师准备了一些小礼物，想送给你们。第一组送一架小飞机，第二组送一只小机器猫，第三组再送一架小飞机，猜一猜，老师会送给第四组同学什么礼物？为什么？学生一下子被导入预设的教学目的。
　　　　由于“邀请听课”是讲课者的主动行为，来听课的又是同事，交流方便而高效，该校许多教师将请同事听课，看做自己教学工作的一个重要环节。该校教师苏艳说，为了参加大赛而试讲，学校的“专家团”帮忙把关而听课评课，虽说收获很大，但不可能是经常性的；学校领导的“推门听课”，能够发现平时教学中的问题，有利于我们精心地上好每一节课；而我们自己邀请同事来听课，也被同事邀请去听课评课，形式灵活，气氛轻松，
　　“同伴互助”，大家都有了很大的提高。
　　　　“校本研修”整体提高
　　　　“大家自觉地听课评课，是我校深入进行校本研修，老师们竞相提高自身素质的一个自然现象。”该校校长张光顺说。
　　　　为了探索校本研修的新模式，该校组成了一个高水平的教学研究集体，又按教学组和年级组划分了20个学习研修小组，制定了研修目标和评价标准，教师个人制定研修计划，做到人人有课题，时时在研修，并通过教师之间的合作探讨，形成研修的个性化、常规化、制度化，及浓厚的教学和教研氛围。通过理论学习、名师观摩、校际联动、集体备课、听课评课、课题研究、同伴互助、教学反思等多种形式，全校教师的业务素质和教学水平整体提高，教学和教研成果层出不穷，名师队伍不断壮大。学校承担的国家级研究课题 《小学语文学法指导》、《新课程理念下数学案例的研究与实践》、《小学生心理健康调查与研究》等受到好评，一大批教师在优质课比赛中获得国家和省市区的奖励，并发表了大量的教研论文。
　　
　　　　（本报记者 张顺 通讯员 夏宗发 王彩霞）