“请高举右手！”
　　　　这句激励性的话语，我一直用来作为调动学生学习热情、锻炼勇气和构建自信的助推器。
　　　　记得第一次讲公开课，我要求全班同学都要举手，不会回答的，举左手；会回答的，请高举右手。我这样做的用意很明显，先找举左手的，回答错误，经过我的“循循善诱”“步步引导”，再找一个举右手的，逐步接近正确答案，以体现启发式教学的成效。况且，全体举手，场面壮观，可以凸显学生回答问题的积极踊跃。那时流行一种观点，能否调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛是评价一堂课成功与否的重要标准。
　　　　不料，我找了一个举左手的学生，他竟然站在那儿一动不动，来了个“徐庶进曹营——一言不发”，空气仿佛凝结了几十秒，一度“冷场”。我急忙又点了名举右手的学生，好在他及时准确地回答了我的问题，总算打破了尴尬的局面。
　　　　评课时，有老师说，这堂课学生参与意识强，有的学生竟激动得说不出话来。
　　　　接受了这堂公开课的教训，我又对同学提出了新要求：没话说的，不举手；拿不准的，举左手；有把握的，请高举右手。
　　　　我为这一举措得意了好一阵子。可渐渐地我发现，虽然不再出现站立不语的“冷场”局面，节省了课堂时间，但因为不举手就可以不回答问题，不举手的学生越来越多；因为担心自己举右手却回答错误而遭同学讪笑，无论有无把握，他们大多愿意举左手。弊端显露出来了：既培养了一些“懒人”，又挫伤了部分同学的自信心。
　　　　于是，我改变了策略，要求同学大胆地高举右手，在花名册上打“正”字，每举右手一次记一笔（回答正确与否不做考虑，但点名后必须作答），过一段时间进行量化打分，总结排位，在班上张榜公布。但有些“滥竽充数者”动不动就举手，万一被点中，就信口回答，不着边际，有时实在无话可说，甚至把提的问题复述一遍权当回答，令人啼笑皆非。
　　　　后来，我又做了改进，回答正确的画勾，错误的画叉，不回答的画圈，计算正确率，在一定程度上遏制了“弄虚作假”之风。但这项繁琐的工程操作起来很麻烦，为了做好登记，我不得不临时打断教学思路，教学效果大打折扣。
　　　　现在，我仍然鼓励同学们举手回答问题，但已经抛弃了“量化记载法”。对不愿意举手的学生，我也点名提问，当他（她）回答不上来，我会说，加把劲儿，争取下次能举手回答；当他（她）回答正确，我毫不吝惜赞美之词，末了，不忘补充一句：“请高举你的右手！”
　　
　　　　（刘方）