一次，与教育界的朋友偶尔聊起，如何激发学生的学习动力的问题，说现在提倡促使学生由“要我学”变为“我要学”，绝非一日之功。在一个班的学生中，真正达到“我要学”——有强烈学习愿望且高度自觉的学生，毕竟不是太多。对于许多学生来说，学习其实是一个苦差事。不是有“童谣”在唱：“书包最重的人是我，作业最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，还是我……”
　　　　如此苦处多多，自然与目标的迷失有关。大而化之地告诉他：要为四个现代化而读书！他可能会问：什么是四个现代化？再与其“前途”挂钩：你不好好学习，将来只能做蓝领，只能眼瞅着人家成绩好的穿白领金领。他可能哈哈一笑：白领可没蓝领好洗呀！
　　　　说来说去，“我要学”的动力，可不是几下唇枪舌剑可以打出来的。“嘴”上得来终觉浅，绝知此事要躬行。陆放翁的佳句，放在此处，也是可以一句顶一万句的。只有当学生对生活、对社会、对前途，有了刻骨铭心的亲身体验，才会从心底产生源源不断的动力。
　　　　由此，想到一个14岁少年“脱胎换骨”的故事。
　　　　一个锦衣玉食、饭来张口衣来伸手的富家子弟，家道忽然衰落，其人生轨迹该会发生怎样的变化？呼天不应，叫地不灵，肩不能挑，手不能提，穷愁潦倒，湮灭无闻……史上这样“没落贵族”的故事，俯拾皆是。
　　　　而一个富家子的七天经历，却改变了他的一生。
　　　　这个曾经的富家子叫杨麟。今年已82岁高龄的杨老先生，回顾他14岁那7天的经历，依然如在目前，他喃喃地说：“当我给爷爷跪下，深深地磕了几个头之后，我知道，我变了，再也不是以前的我了。”
　　　　那时正是抗日战争的年代，爷爷带着他，随着向大后方辗转运送棉纱的人们，去寻找他的父亲。一路上，为了躲避日本人的封锁，他们餐风露宿，连喝的水都是从水洼地舀来的泥浆水，“一碗水，澄半天，等泥浆慢慢地落下去，那面上的一层，才是你可以喝的。”杨麟说。
　　　　吃自己从未吃过的苦，倒还在其次。从上海经南京到徐州，然后西去河南商丘。一路上，苏皖旱灾、黄泛区水灾的景象，惨不忍睹，那幅尸横遍野、生灵涂炭的场景，在他心里刻下深深的烙印。当父亲要他向爷爷作别、向爷爷磕头的时候，他忽然感到自己长大了，自己应该站起来，挑起自己应该挑起的担子。
　　　　杨麟真的脱胎换骨了。他与同学一起参加青年军，走向了抗日的战场；在家产散失殆尽的时候，他毅然到美国读大学，靠给餐馆洗碗、到厕所洗马桶，完成大学学业；大学毕业，他从卡车司机做起，到轮船公司打工，做棉纱生意，一直发展到卖了波音公司100多架飞机……
　　　　那七天的经历，给了他自立的意识，给了他奋斗的目标，给了他一生学习、工作不竭的动力。即使到了晚年，他依然闲不下来：要时不时地去江西上饶山区，看看“杨麟爱心小学”的孩子们；要奔走在穷乡僻壤，看一看自己参与的中国社科院“扶贫经济合作社”又帮助了哪些贫困的农民。
　　　　如今的时代，与杨麟老先生年少时，已远不可比。但在我们的社会生活中，能够打动学生，能够唤醒其内心学习动力的事件、情景，应该不少。如果我们的学校和学生家长，能够从学生的视角观察，用学生的方式感知，尽可能多地为他们创造体验生活的机会，或许，“七天改变一生”的传奇故事，也会在许多学生身上展开。