2008年，曾都区厉山三中打破常规教学模式，采用探究式课堂教学，成为曾都区课堂改革的佼佼者。在教育部门的推动下，不少学校也在摸索中逐渐转变教学模式，还课堂于学生。
　　　　
　　学校勤取经 转变固有教学观念
　　　　“灌输式”课堂教学由来已久，要想改革并不容易。尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，这一提法很多教师都能接受，但一上课还是滔滔不绝地讲。2006年，曾都区教育局组织学校领导、教师到山东省杜郎口中学学习，一种新的课堂模式逐渐被众多教师认可。杜郎口中学曾经是一所面临撤销的农村落后学校，但经过几年的改进，成为全国闻名的品牌学校。杜郎口中学课堂改革经验的核心是：让学生动起来，还课堂于学生。随后，部分学校又组织教师到江苏省洋思中学、山东省潍坊五中等名校取经。
　　　　成功的经验和现代教学理念，带给各学校领导、教师很大的震撼，他们开始摒弃固有观念，探索全新的课堂模式。2008年秋，厉山三中废除传统的教学评价方式和惩罚方案，开始采用探究式课堂教学。
　　　　
　　探究式教学 没有教不好的学生
　　　　“课堂乱了，学生反了，教师不讲了，教室到处都是黑板了。”有人这样形容课堂改革。近日，记者走进厉山三中，见识了这一景象。
　　　　当然，所谓“乱”、“反”只是表象。八年级二班学生褚利说：“多少年来，我们都是规规矩矩地背着小手，面向黑板而坐，现在猛地变成8个人相对而坐。带着几分新奇和怀疑，我们开始这种全新的学习方式，并且很快爱上了它。”褚利指的是小组互助学习，即每个班的学生分成若干小组，在课堂上，小组成员相向而坐，便于交流讨论。
　　　　学生们还有了练习的 “新领地”——原来每个教室只有2块黑板，现在教室前后左右共6块黑板，每块黑板又分为几个小板块，供每个小组使用。
　　　　老师怎么教？采用“10+35”模式，即教师在课堂上的活动时间不超过10分钟，35分钟的时间全留给学生。教师更多时候是引导、调动学生参与教学，发挥自主探究的能动性，与学生一起发现并解决问题。
　　　　厉山三中校长马国新说：“我们的首要目标是解决后进生的学习问题，从最后一名抓起，让每名学生都能取得进步。我们坚信，没有教不好的学生。”
　　
　　课改显成效 师生都进步了
　　　　在厉山三中的教学区走一走，会发现所有的课堂内，都是学生在讲课，老师站在学生中间，偶尔提示或纠正一下。在一间教室里，正上着都德的《最后一课》，教师简单地导入后，学生便开始预习交流。板书、讲解由各小组学生负责，小组之间可以相互改正、自由点评。随后是学生自由展示时间，共同分享学后的所思所想。课程在一首爱国歌曲中结束，学生的爱国热情达到高潮。
　　　　课堂改革给教学带来了翻天覆地的变化。曾经的双差生刘军说：“以前我成绩差，只有挨批评，打扫卫生的份，哪有发言权？现在我负责小组的生物课，上课也有了发言、展示自己的机会。我感觉自己由奴隶变成了将军。”徐全敏老师说，课堂改革后，学生的学习积极性被调动起来了，师生关系也出现前所未有的和谐局面。
　　　　课堂改革对教师备课提出了更高的要求。教师要设置探究情景，引导学生有效完成教学目标，准备必须充分。英语老师程翠红说，以前上课，基本可以不用备课，现在必须提前两天准备，这也有助于教师自身素质的提高。在课堂改革面前，教师和学生都是新兵，需要共同努力。
　　
　　　　本报记者 马培春 通讯员 肖开韬