图为合作学习的小组同学正在一起讨论问题。
　　
　　
　　　　“不抛弃，不放弃！”电视剧《士兵突击》中一句响亮的口号，如今被引入随县尚市二中的新课程改革中，成为激励该校师生的座右铭。三年来，该校深化课程改革，转变教学方式，采取教案、学案配套制，以“小组合作学习”模式组织课堂教学，收到了越来越好的效果。
　　
　　　　“厌学症”的“灵丹妙药”
　　
　　　　“我叫苏闯，苏轼的苏，闯天下的闯！”面对八（1）班学生苏闯如此朗声大方的自我介绍，记者怎么也不敢相信，眼前的这个阳光男孩，去年曾被父母带着到处求医，被心理医生诊断为“厌学症”。
　　　　但这却是事实。去年，苏闯小学毕业，进了尚市二中。可成了一名中学生，苏闯莫名其妙地频频头疼起来，上课头疼，做作业头疼……可一回到家，与村里的小伙伴们在一起一玩，头疼便烟消云散。苏闯向父母说，头疼得不能读书，只有退学回家。父母一听，急了，只得带苏闯求医问药，内科外科没查出什么，只得再去看心理医生，最后被诊断为“厌学症”。
　　　　这“厌学症”不能成为退学的理由，苏闯又回到了尚市二中上学。这时，学校“小组合作学习”的模式几经改革完善，正在全校轰轰烈烈地展开。苏闯不仅被编入小组，而且，一回来就当了官儿，成了小组的“监督组长”。
　　　　该校原来的合作学习小组，由组长、副组长及一般组员组成，在探索过程中，发现还不能调动所有学生的学习积极性。2008年秋，实行新的“小组合作学习”课堂教学模式，提出“不抛弃、不放弃小组任何成员”的口号，引导各小组自制组牌、组规，商定小组激励性警语以求共勉，实行能力强、中、差面对面搭配座次，一组6人，组内设数学组长、物理组长、英语组长、语文组长、综合组长、监督组长，人人平等，既是“官”，又是“民”，各司其职，相互监督，相互促进。
　　　　学习基础较差的苏闯，有了监督小组同学学习、纪律、卫生的责任，同时在学习上，又是特别受到小组同学帮助的对象。而老师，也悄悄引导，不断发现苏闯的“闪光点”，不断创造他受到肯定的机会。
　　　　苏闯的头疼，不知不觉间烟消云散。而且，记者问：“进步最大的同学是谁？”他们小组里的同学都异口同声地答：“苏闯！”
　　
　　　　给每个学生创造成长空间
　　
　　“不抛弃不放弃”，给老师和学生都提出了更高的要求。该校教师李云文说，不抛弃不放弃每一个孩子，这需要教师用爱心去滋润学生，用一颗诚心去沟通学生，用一颗宽容心去善待学生。而任何学生，都要做到不轻言放弃。小组内成员之间，更是齐心协力，共同进步。
　　　　基础较差的学生有了长足的进步，基础较好的学生，也相互激励，取长补短，都有了自己的成长空间。
　　　　七（3）班学生蒋志鹏，总成绩在班上是优秀的，可就是偏科，语文成绩较差，150分的试卷通常只能考七、八十分。经过一段时间的小组合作学习，现在他居然能考115分以上了！提到这个变化，他特别感谢组内的同学。每次考试失利后，大家都及时帮助他分析错题原因，指出他的不足，毫无保留地将自己的学习经验介绍给他，告诉他具体的解题方法，要求他上课主动发言，锻炼自己。 “我的语文成绩那么差，可是大家都没有抛弃我，我也决不能放弃自己。在这个集体中，如果我不好好学习，就太对不起同学们了！今后，我会充分发挥自己的数学优势，帮助组内数学成绩不好的同学。”在一周的激励会上，蒋志鹏动情地对伙伴们说。
　　　　小组合作学习激发了学生的学习热情，培养了学生团结互助精神，挖掘出了学习潜能，使学生在互补促进中得到了共同提高，让每个学生都能够体验到成功的快乐，增强学习的信心。
　　
　　　　从外地“取经”到探索创新
　　
　　　　该校校长黄明秀介绍说，从2006年秋季起，该校先后派人到洋思、杜郎口等学校考察学习，归来后编写“教案”、“学案”，由“我的学习”、“我的合作探究”、“我的展示运用”、“我的积累”等部分组成，开始探索改革之路。2008年，学校又专门对教案设计的科学性、合理性、实效性进行研讨，将教案定为“展示学生”、“师生互动”、“展示运用”三个部分，学案定为“我的积累”（巩固旧知）、“我的自主学习”、“我的合作探究”、“我的展示运用”四部分。由此，具有该校特色的教案、学案配套制产生了。
　　　　在此基础上，小组合作学习的模式，不断改进完善。最初，进行实验的合作学习小组，依据班上人数，在学生自愿的前提下，根据每名同学性别、性格特征、学习成绩分成8-9个小组。课堂上教师设计的问题分配到各小组，各小组由组长组织讨论交流后，展示成果。并制订了《小组合作学习操作规程》，明确了组长、副组长和成员的部分职责、计分方法，力求让小组成员人人有事做，同时也制定了 “小组学习情况记载表”，按照课堂学习环节中“答问”、“质疑”、“作业”、“考试”等内容进行评比打分，每周一汇总，张榜公示。
　　　　2008年秋，进一步完善的“小组合作学习”课堂教学模式在七、八年级全面推广；2009年秋，教案、学案配套制、“小组合作学习”课堂教学模式在全校推广，统一规范了课堂教学模式：明确学习目标→自主学习→合作交流→展示互动→质疑释疑→拓展提高。让各小组从“自学展示”、“答问质疑”、“评价补充”、“课堂练习”、“课堂纪律”六个方面进行量化打分，制定更为科学的计分办法和操作规程，重新规划了小组成员的职责，并对他们进行合理分工，“学习组长”、“学科组长”、“监督组长”每位小组长都担负了学习使命，人人都是课堂学习的参与者，参与学习的管理；人人又都是被管理者，接受别人的监督；真正做到让组内每个人都在为学习履行义务，承担责任。实现了小组及成员的量化积分“日日清”、“周周清”。而“课堂学习每日情况公示表”又让各小组每堂课学习情况透明地展示在师生面前，接受全班师生监督，无形中激发了小组每个成员的竞争意识、团队意识。
　　
　　　　（本报记者 张顺 通讯员 先付 朝辉 申勇）