本报记者 潘楠 实习生 姜曦 通讯员 姜中启
　　
　　　　“历史教学中没有难题，觉得历史教学有难处，那是教师的工作态度出了问题。尽管很多人可能认为高考出题越来越难，但在二中都不是问题，因为二中历史教研组教师总体来说水平很高，并且具有较高的专业素质和钻研精神，可以应对历史教学中的任何变革，可以帮助学生解决历史学习和备考中的各种难题。”6月14日，面对记者针对社会上存在的关于 “历史难教、历史难学、历史难考”的声音，市二中历史教研组组长、高级教师谢耀斌这样回答道，并从三个方面对二中历史教学理念进行了深入阐释。
　　　　研究性地教
　　　　二中历史教研组的历史教研活动主要围绕学校提出的“科研促教，科研强校”的指导思想，侧重素质教育研究，把基础教育从 “应试教育”转变到 “素质教育”的轨道上来，实现历史学科的三个转变，即引导学生实现由“学会”到“会学”的转变，引导学生实现由“应试学习”向“终身学习”的转变，引导学生实现由“个体的人”向“社会的人”的转变。
　　　　二中历史教研组总共11名教师，其中本科学历10名，研究生学历1名。每位教师每年必须写一篇论文，因为科研成果源自于中学历史教学实践，体会越深刻，才能写出深刻的文章。近年来，二中历史教研组主持的课题《历史教学中如何培养学生的创新精神》、《历史教学特点与课堂教学有效性研究》被评为省级课题研究二等奖；发表国家级论文五篇、省级论文十二篇、市级论文十五篇；提交省文综考试质量分析报告二十份；获得市级优质课件评比一等奖五人；获得省级优秀教案二等奖三人、市级优秀教案一等奖五人。
　　　　研究性地学
　　　　研究性学习是以学生的主动探索为基本学习方式。学生从不同的历史视角，对中外历史宏观结合、微观突破，构建历史知识新体系，形成正确的历史新观念。研究性学习的实践和尝试，是对接受性学习“一条腿”走路的有力补充，以期形成学习方式和教学方式的良性互动，进而推动学生实践能力和创新能力的养成。二中的学生善于把纷繁的历史知识有机地贯通起来，加以科学、系统地整理，形成一个完整的知识结构，构建起反映历史发展规律的知识结构体系，提高“鉴往知来”的文化素质和能力。
　　　　历史教育具有多种功能，但只有通过研究性地学习，才能发现它的借鉴功能、爱国主义教育功能、形成正确历史意识的功能、积累知识、陶冶情操、加深涵养的功能等等。学生可以通过历史事件成败得失、历史人物是非善恶的研究评价，明白很多道理。比如：学生在研究了隋炀帝与开凿大运河的功过是非之后，既指出了大运河的历史作用，也谴责了隋炀帝奴役人民、漠视生命、穷奢极欲的功利思想；在研究张仲景、华佗治病救人的事例中，感受到关心民间疾苦，扶贫济困的高尚品德和社会责任感；在研究“近代化的起步”后，增强了“改革开放”意识，激发了爱国情感。
　　　　研究性地考
　　　　注重命题解题研究，高级命题既讲命题技巧又重命题质量，因此研究命题和解题是培养学生能力的一个很重要的途径。培养学生关注时事、社会发展趋势的能力，历史命题常常是国家议题，把历史和当下时事联系起来，针对当下的思想在历史中找根据。让学生学会在日常学习中深入理解现代命题的特点：命题注重针对性，把文明史观、全球化史观、现代化史观等贯穿于历史命题之中；命题注重技巧性，用材料设置新情景，找准命题的切入点；命题注重科学性，科学性是学科内在的本质要求，命题中体现学科的逻辑性、学术性和规范性。破解题意是答解题的前提，强调解题技巧，盯住题中的关键，通过反复训练，采取评卷的方式，提高学生的解题能力。