本报记者 常跃耀 通讯员 吴璋国
　　
　　　　近日，随县唐县镇中心学校为检验新教育实验成果，组织了阶段性对比考试，结果表明，“二级小组合作探究”课堂模式实验班级与对照班级有明显的优势。
　　　　走进实验班七⑷班教室，发现教室前后左右六块黑板有七八个学习小组正在各自为阵地紧张研讨，有的小组一人主讲，众人聆听，有的小组在共同协商，有的小组正在激烈争执……主讲教师在各小组中间游走、观察、指点。二十分钟左右，各组学生陆续回到座位，由小组长汇报本组学习情况和检测反馈存在的问题，错误多、疑惑多的问题渐次汇集到老师那里，这些问题又由几个小组代表在全班答疑解惑，交流展示学习成果。
　　　　“你是怎样控制课堂进程的？放手学生，难道不怕影响教学进度？”在课后的座谈中，记者疑惑地问主讲人余晓艳老师，她说：“我们注重的是学生学习能力的生成和学习习惯的培养，”她娓娓道来，“我们把课堂流程分成四个部分，目标呈现，要告诉学生本节课应该解决哪些问题，达成什么目标。自主学习，由学生单兵作战，独立完成教学内容的基础知识梳理，学优生可以融合基础知识，探索拓展和提高。第三部分是小组合作探究。在一级小组内，学优生是学困生的师傅，不仅要保证其徒弟（学困生）学懂学会，还要负责全组的学习，促成小组的竞争实力的提升。在刚开始时，我们也害怕学生讲不好讲不透，总是想牵着他们走，后来发现那些担心完全是多余的。最后阶段是展示交流，主要针对拓展探究中遇到的难题、容易出错的问题和学生理解困难的问题。”