因材施教，即进行有差别的教学，是我国古代大教育家孔子提出的教育观点。对于身体、智力有残障的特校学生来说，这一教学主张更有践行的必要。今秋开学，曾都区特殊教育学校推出“个别教育计划”，根据每个受教育者身心特点和实际需要制订个别教育方案。这一教学方案实施至今已初见成效，受到学生、家长的好评。
　　
　　老师用心了
　　　　今秋一开学，曾都区特校培智部报名学生人数就大大超过预期。其实近年来，培智学生报名人数一直在增加，该校培智部已由最初的一个班发展为四个班，目前在校培智学生有72名。学生的增加自是给教师管理和教学带来了更大的压力。如何让这些智力存在不同差异的孩子能学得多一点、走得好一些稳一些，便成了学校领导、教师经常思考的问题。“家长相信我们，学生愿意到这里来读书，他们愿意来，我们就要乐意教，而且要教好”、“对每个智障学生负责，不放弃、不抛弃，付出总有回报”、“智障学生也可以学有所成”。该校校长常国明经常这样勉励教师们。今年上半年，他们即开始酝酿实施个别教育计划，到省外多所特殊教育学校 “取经”，并于今秋开学正式推出培智学生个别教育计划。
　　　　据介绍，个别教育计划要求拟出每个学生的基本情况、现有基线水平、教学重点、教学方向、近期教育目标等，内容非常具体。“学生本来就有智力问题，没必要这么严格！”个别教育计划推出之初，有些教师私下里埋怨。得知这一情况，学校领导立即做教师的工作，鼓励他们要对自己和学生有信心，“智障学生只不过是知识层次、能力水平较低而已，找准基线水平，教育方法得当，坚持全身心投入，他们也会有进步！”教师们调整好心态，开始认真制订教学计划。
　　
　　学生进步了
　　　　为智障孩子制订并实现计划可不是件容易的事，他们每迈进一步都需要付出很大的努力。“王桢只会数到7，写得也不好，我教学目标的第一步是让他数到12，把10以内的数字写规范。重点是让他多练习，平时我要多辅导。”这是培三班数学教师李晓会制订的部分计划。“黄山山的学习能力较差，好动，不守纪律，也不讲卫生。短期目标是让他养成较好的学习习惯，坐得住，懂礼貌，注意卫生。”这是培三班语文教师黄旭林制订的部分计划。尊重个体，实事求是，这是教师制订个别教育计划的基本要求。
　　　　培二班女生黄仙云今年9岁，中度智障。她学习习惯较差，不知道上课和下课，常常独坐一隅，重复刻板的动作，嘴里自言自语，活动要有教师领着，到哪儿手里都会拿样东西。班主任陈莉为她制订正面强化法、现场模仿疗法、小脑平衡训练等多项针对性强的计划。科任老师在课堂上尤其关注她，一旦发现她有行为问题出现，就及时给她找个榜样，让她在真实的环境中，即时模仿、练习，从而知道正确的做法。经过一段时间的引导，黄仙云的行为习惯有了进步，上课时注意力也集中了，见了老师总是笑脸相迎。
　　　　“老师跟我讲的更多了，有时还把我叫到办公室里给我讲。我认得好多字了哟！”“我不尿裤子了！”记者走进培一班，孩子们争相道出自己取得的进步。个别教育计划推行两个月，该校组织实测发
　　现，学生进步明显了。
　　
　　家长开心了
　　　　“我觉得挺好的，一个娃儿一种教法。本来孩子们就不同嘛，这样教肯定好些。看到孩子有了进步，我也开心！”临近放学，一位来接孩子回家的陈姓家长如是说。
　　　　据介绍，有的家长并不关注孩子的成长，甚至几周都不到校看看孩子，带着甩包袱的心理将孩子留在学校；还有些家长对孩子太过娇惯，也不利于孩子的成长。个别教育计划涉及的成员不仅包括学校领导、教师、和学生本人，家长也是其中关键的一员。计划制订出来后，需要由所有成员签名通过，对计划实施效果的实测和评估也由所有成员共同参与。家长应掌握正确的教育方法，有意训练孩子，密切关注孩子的成长。短期内孩子的进步不会很明显，家长要有耐心和思想准备，给孩子的每一点进步予以充分的肯定，让孩子的潜力发挥到最大。
　　
　　　　（本报记者 马培春 通讯员 周建军）