又要处理习题了，这节课的内容是赏析《落叶是疲倦的蝴蝶》，文中有两段是写在外的游子对故乡的思念，对母亲的思念。我请一位女生有感情地朗读这两段，要求读出作者的真挚情感，谁知这位女生冷不丁冒出一句话：我不想读。问她为什么，她不说；我很生气，一定要她读，可她偏不读，和我僵持不下。为了打破僵局，一个学生自告奋勇地替她读了这两段。
　　　　课后我很困惑：为什么学生会拒绝朗读？这里有学生自身的问题，但更多的是不是我这个老师的问题呢？我自问，当时请学生朗读，有没有考虑到学生是否有朗读的欲望？我这个当老师的有没有激发他们的朗读兴趣？没有。我之所以请学生朗读，仅仅是在课堂上想到这个环节，学生一读完，我就可以接着进行下面的教学过程。至于学生读得好不好，是否用心读，是不是通过朗读加深了自己对课文的理解，这些都在其次。仔细想想，在我的语文教学中有很多次朗读都是这样的。
　　　　这样的朗读对课堂教学有帮助吗？能帮助学生学习理解课文吗？答案很清楚，这样的朗读只是走过场，没有任何实效，对学生的学习没有任何帮助，是种无效朗读。想想看，我们的教学中又有多少这样的无效朗读？《新课标》指出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。现在的语文课堂教学都开始重视朗读的作用，朗读的形式也多种多样，但仔细观察就会发现：有的朗读只是为朗读而朗读。
　　　　朗读不应该是课堂的点缀，而是一种教学手段，它可以帮助学生更好地走进课文，表达自己的内心感受。所以要让朗读真正发挥作用，首先是学生要愿意读。“兴趣是最好的老师”，我们应通过多种教学手段激发学生的朗读兴趣，让学生愿读、乐读，让学生在朗读中加强理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　
　　　　（王艳华）